在我专著《建构主义视野下的学前教育》（华东师范大学出版社2009年出版）中，就“对在西方文化背景下运用建构主义理论的置疑和批评”的话题，我表达的主要是以下的意思：
    从幼儿园课程的文化适宜性看，运用源于西方的建构主义理论为基础的幼儿园课程，与西方国家的文化和价值观基本一致，按理说，以建构主义理论为基础的幼儿园课程应该在西方国家得以广泛推行。其实并不然。

    在我专著《建构主义视野下的学前教育》（华东师范大学出版社2009年出版）中，就“对在中国文化背景下运用建构主义理论的置疑和批评”的话题，我表达的是以下的话：
    从幼儿园课程的文化适宜性看，运用源于西方的建构主义理论为基础的幼儿园课程，与西方国家的文化和价值观基本一致，而与中国文化和价值观基本相悖。具体地说，幼儿园课程强调个体发展而非标准化学习；强调儿童自主、主动建构而非完成指派的任务；强调活动的过程而非活动过程

    
    近来，一位朋友给我传来一篇网上转发的文章，题目为《建构主义，让整个国家教育质量衰落！“最先进”的理论为何不管用？》，据说文章与瑞典学院院士的文章《“以学生为中心”的愿景很美好，但路却不知不觉走偏了……》有关，我不管这篇文章的来源，但是其中的一些观点我是认同的，而且许多话我十多年前就已经说了。
    这篇文章一开始就说：“当代教育改革的最重要的学习理论：‘建构主义’，在西方已经流行了数十年。然而成果似乎并不如意：很多学校不但学业上大幅退步，

    我相信，一个潜心于研究的学者，往往会讲一些别人不甚理解的话，因为一般人不会去那么多的花费时间去研究问题，不会去那么深刻地去思考甚至反省问题，于是会不理解那些“过早”的“预言”，不会去把握事物发展的方向和规律。
    我也相信，学者会有不同的立场和视角，他们研究和思考会有不同的结论，他们会发表各自的主张和意见。学术界是忌讳“唯我独尊”的，因为它违背了人们认识世界的规律；社会要允许“百花齐放、百家争鸣”，不可无端地压制不同的观点。

    全美幼儿教育协会（NAEYC）于2022年颁布了《适宜０-8岁儿童发展的教育实践》（第四版）的声明要点如下：
    1.  强调教育的目的是为了“儿童发展”。                                    
    2.  不再提及什么是最佳教育实践。
    3.  认定适合的要旨：年龄特征、个体差异和文化差异外，特别强调“背景”（文化、经济、历史、种族、语言……）
    4.  强调教师学科教学有效性。
    5.  强调为教师提供高质量的课程计划。不建议教师做观察记录。