今天，在广州华南师范大学参加“第九届教育与中国未来30人论坛——2018年学前教育年会”的内部闭门会议，主题为“新时代、新教育、新幼教”，与众多的学人、教育工作者等共同讨论有关学前教育的问题。开了那么多次的会议，在广东，才知道广东人可能有个习惯，在正式开会以前，会安排一个较小范围的闭门会议，为正式会议做好准备。
    闭门会议的参加者也不在少数，

    《学前教育学》是学前教育专业排位第一的课程，是学习这个专业必修的学科。学前教育专业在课程设置中，再有变化，《学前教育学》都不会有所变化，位于“三教”之首。
    我在华东师范大学教育系呆过不短的一个时期，与教育理论界的学者们一起生活过、工作过，现在数点一下，许多都已仙逝，剩下的也都七老八十了。这些人大部都是现在所说的“学界大咖”，

    
    在我的认识中，“学前教育学”毕竟是“教育学”学科体系中的一个组成部分，其基本逻辑应该与“教育学”是一致的，不能因为强调它的特殊性而否定其基本特性。因此，编写《学前教育学》教材，失却了这一基本点，就没有真正意义上的《学前教育学》可言。
    由是，我在想，“教育学”与其他学科之间的最大差别究竟在哪里？很多的学科都在研究人，都在从不同的角度研究人，但是作为一种独立的学科，“教育学”研究人的角度是什么？

    现在，生活中常会犯一些低级错误，打乱了生活的节奏。
    昨天，去了虹桥机场，准备下午5：00的航班飞往郑州。在办票处，服务员看了我一下，踌躇了一会，问我乘坐的是哪一天的航班，把我问得有点晕。接着，他告诉我，“今天是11日”，而我订的机票是12日的。我看了会议通知，才确定会议13日召开，我应该12日去郑州的，只能打道回府。
    这样的低级错误我已经犯了多次了。

    一本经得起推敲的教材，所依据的应该是该教材所涉及的学科背后的哲理，以及对哲理的逻辑推演，所阐述的应该是事物本身的规律。《学前教育学》教材，应该是一本阐述“培养学龄前儿童规律”的教材，涉及的问题应该是为什么培养、用什么去培养、怎样去培养以及如何评估培养的质量等。黄人颂教授主编的《学前教育学》教材正是按照这样的哲理和逻辑撰写而成的。