翻阅一下我曾写过的博文，发现2017年4月4日我写过一篇题为“幼儿园教育，我在想些什么”的文章：
    被人称为幼儿园教育领域内的一个老兵，我在想些什么？
    以前，我想的多的是做些什么，怎么去做。
    现在，我想的多的是为什么去做，在此导向下才会去想做些什么，怎么去做。
    换言之，前者聚焦于策略、方法；后者聚焦于价值。
    于是，我会有以下的基本思考：研究幼儿园教育的问题，应该与哲学、政治学、伦理学、儿童社会学等众多领域联系起来；不要将哲学上的价值问题降低为纯技术和管理问题上的问题。
    于是，我想的多的是如何为全中国公民提供相对公平的幼儿园教育，以通过教育改变弱势群体的贫困现状，防止跨代贫困的出现；想的多的是如何在教育相对不公平的状态下，如何有差异性地提高幼儿园教育的质量；想的多的是如何在幼儿园教育中传承中华优秀传统文化，倡导“德育为先、立德树人”；想的多的是如何通过幼儿园教育，让儿童从小就能与已经到来的人工智能时代接轨，能真正地为培养创新型人才打好基础……
    发生这样变化的主要原因，在于我在与多种立场的学者的接触中逐渐改变了我原本所持有的微观立场。
    记得三年前，在国际环球金融中心93楼召开的一次国际学术研讨会上，有过一场争议，那是英国学前教育学会主席托尼与美国建构主义教育家福门之间的争论，用英语来表达他们之间争议的要点，那就是前者强调以教育为原点（Pedagogically）思考学前教育的问题，而后者强调以发展为原点（Developmentally）思考学前教育问题，由于两者的立场不同，他们之间所思所想不尽相同，甚至有很大的分歧，争得脸红耳赤，差一点还翻了脸，原因是前者从培养人的角度思考学前教育的问题，后者则从如何使教育适合儿童发展的视角思考学前教育的问题。
    我原本是学习理科的，后来改学心理学和教育学，受理科思维影响颇大，还曾跟随过福门教授学习了学前教育，自然该属于以发展为原点思考学前教育问题的人，也曾这样相信过，主张过。但是，后来我逐渐认识到自己是从事教育学科的研究者，思考问题的逻辑起点应该更多的是培养什么人、用什么去培养人以及如何培人，而培养什么人的问题是价值判断的问题，更有意义，于是，我就逐渐偏向于教育为原点思考学前教育的问题。
    教育为原点思考学前教育的问题，会更多地将教育的问题聚焦于从社会、政治、经济、文化、生态等视角去判断培养人的问题，而不会主要聚焦于从儿童发展的角度思考教育问题；会认定前者是价值问题，而后者是方法问题。
    有人曾对我说，自我从事幼儿教育以来我的立场是否发生了改变，这篇文章也许就是一个简要的回答。