我常将中国的幼儿园课程比作为一列从东方开往西方的列车，将与西方国家的幼儿园课程比作为一列由西方开往东方的列车，两列火车相向而开。这样的比喻，说的是中国的幼儿园课程在学习西方的幼儿园课程，而西方国家的幼儿园课程在学习中国的幼儿园课程。世界各国文化的交流，相互对话，取长补短，促进了发展，包括幼儿教育。
    但是我也强调，东方开往西方的列车永远不会开到西方去， 西方开往东方的列车也永远不会开到东方来，言下之意，中国的幼儿园课程可以汲取西方国家的长处，但绝不会全盘接受来自西方的东西，同样，西方国家的幼儿园课程也可以汲取中国的长处，但绝不会全盘接受来自中国的东西。
    道理非常简单，主要有以下的原因：
    （1）东西方文化不同，价值取向各异，举办幼儿园所持有的隐性文化逻辑有根本性的差异；
    （2）社会制度不同，生活在不同社会制度中的人所崇尚和习惯的思维方式和行为模式不同；
    （3）幼儿教育的沿革和传统不同；
    （4）……
    自20世纪80年代以来，我国开展了以幼儿园课程改革为轴心的幼儿教育改革，在漫长的过程中，我国的幼儿教育从西方国家引入了不少理论和经验，用以丰富幼儿园课程的内涵，改进我国幼儿园课程中的不足之处。
    但是，这并不说明我国的幼儿园课程改革只需引进或复制西方国家的课程，其实，西方国家的课程在教育理念和教育实践等方面与中国文化生态之间存在着诸多的冲突，例如，“自主”“主动”“独立”“自由”“个性”“兴趣”“需要”等并非中性的词汇，不同的文化会赋予这些词不同的意义，在我国的幼儿园课程中如
   若过度强调西方式的“独立”“自由”“个性”等，一定会给自己国家的幼儿教育带来负面的后果。