我在知识青年上山下乡期间做过建筑工人，知道每造一座房子，那怕是再简陋的房子，都要先打“定位桩”，否则建造房子的过程就会“不守规矩”，房子就会被造得七歪八扭。
    我的学习生涯，经历过许多学科，虽然只是涉及皮毛，没有学深学透，但是多少还是有些体会的，那就是每个学科都有其自身严密的逻辑，换言之，先有逻辑起点，直接体现在先将概念定义清楚，然后根据这些被定义的最基本概念，演绎学科的理论体系。
    其实，基本概念的定义就是打“定位桩”。一个学科，若如不严格定义，或者在演绎理论体系的过程中不顾被定义的概念，随意改变定义的原意，那么这个理论体系一定会是“自相矛盾”的，这个自相矛盾的理论若被用于指导实践，一定会让实践者“摸不着头脑”，无所适从。
    从事学前教育研究工作以来，在我头脑中原来的“定位桩”是比较清晰的，由此演绎的理论体系似乎也是过得去的。
    后来，我慢慢发现这个学科的“定位桩”被异化了，或被任意地“移动”了，学前教育的这座“大厦”被造得“走形”了，让人不认识了。
    在幼儿园教育中，“游戏”和“教学”这些基本的“定位桩”被“模糊”了，或者被人随意“移动”了。
    “游戏”、“教学”的原本定义是比较清晰的，现在却糊涂了，于是不仅让理论工作者经常会忙于应对“自圆其说”的困境之中，而且还让实践工作者处于玩与教的两难境地。
    理论工作者只是在纸上玩弄一些文字游戏，似乎不碍大事；幼儿园实践工作者必须面对“建造房子”的实际，没有了明确的“定位桩”，或改变了“定位桩”，他们该怎么办？