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    在不少学者的创导下,在有些行政部门的推动下,我国幼儿园园本课程的开发与实施如火如荼。教育实践第一线的园长怀有不同的心态,因为各人有不同的动机,但是绝大部分的园长和教师是无奈的,内心是有怨言的。
    我在学术会议的报告中以及撰写的文章中一直在批评群众性地开发、实施幼儿园园本课程,例如:
    “且不谈教育的应然问题,此问题涉及文化、政治、经济、习俗等,甚为复杂。在我国幼儿园教育实践中,可以看到的幼儿园园本课程多是幼儿园自己编制的预设性课程。这些所谓的园本课程,要么是本园教师教案的组合,要么是各种已有教材的拼凑,要么是‘雇佣枪手’的‘杰作’。有些所谓的园本课程,被冠上了理论化的辞藻,甚至是政治化的词语,似乎还充满了改革精神。其实,这样的做法,在思想和行动上运用的都不是一致的逻辑语言。这样的园本课程,大都丧失了幼儿园课程应有的编制逻辑,以降低幼儿园课程在真、善、美等方面的教育意义为代价,以牺牲幼儿园课程在目标、内容、方法和评价等要素之间应有的完整性、统合性和协调性为代价,以耗费幼儿园教师宝贵的时间和生命为代价,屈就于教师有限的经验,屈就于外来无端的评估。”(《课程编制和实施的逻辑一致性》,《幼儿教育》2009年第11期)
    “不少幼儿教育工作者误以为幼儿园课程改革就是要建立‘园本课程’,误以为这是将正确的教育理念转化为幼儿园教育实践的最佳途径。许多幼儿园教师都忙于发展和编制属于自己的‘园本课程’,不少地区的各级行政职能部门也在大范围地要求每个幼儿园发展和编制‘园本课程’,有的还根据幼儿园有没有‘园本课程’作为幼儿园评定等级和质量的一个重要指标。这样做,有时会导致许多问题,不只是幼儿园教师累了,更重要的是幼儿园课程本来应有的价值降低了,甚至没有了。……在编制幼儿园课程时,哪怕是设计一个教育活动时,都一定要很负责任地想到和做到如何将‘真、善、美’的东西植入幼儿幼小的心灵中去,不管是通过潜移默化的方式,还是采用幼儿主动建构或者被动接受的方式。对于这一点,哪怕是一个非常有经验的幼儿园教师在全盘把握上尚且困难重重,不用说是一般的教师了。这就是我曾经说过的,‘幼儿园课程不是谁都能编的,也不是谁都会编的’。经由‘千锤百炼’的、经典的教育内容,才应该出现在幼儿园课程中,因为这些教育内容才会给予幼儿以‘真、善、美’的体验,才会对幼儿的发展和成长有益,才是对社会、家庭和幼儿负责。在这里,笔者并不拒绝和排斥有经验教师原创的、自编的教育内容,但是,这样做不容易,成功的概率并不高,花费的力气却不少。在这里,绝对要排斥的是盲目地选择和胡编乱造,看似改革了,却是糟蹋了。糟蹋这个字用在这里,看来有点言重,但是,当我们想想,社会浪费了资源,家长白费了财力和精力,幼儿幼小的心灵中被植入的是糟粕,那么我们决不会再认为这是言重的了。”(《幼儿园园本课程再议》,《教育导刊》2006年第5期)
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