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    当我国幼儿教育界的“主流”在大力倡导幼儿园园本课程时,当我国各级行政将幼儿园园本课程的开发与实施当做课程改革与评价的指标时,我“明目张胆”地提出反对意见,似乎真有点“不识时务”。
    我最早在文本中提出反对意见,是在2003年由华东师范大学出版社出版的《幼儿园课程》中,离开现在已有15年以上了,这本在我国印刷了二十多次、发行量达10多万的畅销书是我国许多大学本科、研究生层次的教科书,许多这个专业的学生都读过这本书。白纸黑字,我在这本书中是这样评论幼儿园园本课程的:

    “对幼儿园课程开发和设计并非可以随心所欲的,也并非可以一蹴而就的。过去,由国家规定的、由专家设计的幼儿园课程虽然有大一统之嫌,难以适合不同幼儿园和不同幼儿的需要,但是,毕竟还是集中了当时的各种教育资源,课程开发和设计是符合一般规范和要求的。而今,幼儿园自主确定的,或者是自主开发和发展的课程要在真正意义上变得有价值,还有赖于幼儿园园长和教师专业水平的提高,最起码也应该懂得幼儿园课程的一些基本常识。
    “幼儿园自主地确定课程,其目的不是为了标新立异,别出心裁和与众不同,而是为了使幼儿园课程更能适合该幼儿园的教育对象,与该幼儿园的实际情况更相符合。幼儿的兴趣和需要是不相同的,他们的发展水平和能力也不一样,幼儿园自主开发和发展的课程有可能使幼儿园教育较好地适合每一个不同的个体,但是,这是不容易做到的。将所谓的‘园本课程’当作一种‘时髦’,去追逐,去哄抬,那只是哗众取宠;以所谓的‘园本课程’标榜自己‘出类拔粹’,去宣传,去张扬,那是欺骗别人,更是欺骗自己。
    “幼儿园自主地确定课程,这并不是说每个幼儿园都要设计和编制一整套包括课程目标、内容、方法和评价在内的课程体系,因为这是不经济的,是低效的,有时甚至是无效的。社会各个方面应该而且已经集中了许多人力、物力和财力,为幼儿园教育创造了大量的教育资源,作为一个办学实体的幼儿园,应该充分利用和进一步发掘这些社会资源和幼儿园自身的资源,实实在在的为幼儿所用。幼儿教育的改革和发展过程应该而且已经为幼儿园教师提供了大量的经验和教训,作为一个办学实体的幼儿园,应该反思过去,面向现在,展望未来,充分发挥教师的主观能动作用,让教师脚踏实地地在与幼儿的交互作用过程中研究如何聆听童声,研究如何与幼儿交流,研究如何在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战,而不是让幼儿园教师的时间和精力主要花费在编制课程目标、设计课程内容和应付教育评价等方面。
    “转化的阻力部分地还会来自于功利目的,即部分幼儿园园长和教师想通过某种方式或手段获取‘回报’,他们并没有懂得课程管理发生转型的含义,由是,将经过‘包装’,自成‘特色’的东西当作为幼儿园园本课程以示与众不同,这样的做法就会产生。转化的阻力更多地会来自于幼儿园园长和教师的无奈,相当数量的幼儿园园长和教师确实尚未真正达到能够自己开发和发展课程的水平。”
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