我看到一个大约5、6岁的小女孩在数珠子。我无法解释为什么她会那么专注，为什么她会花费那么多的时间，因为看来这是一项非常“枯燥乏味”的工作。我看到她不断地在数，而且将一些蓝色的小塑料片放在一些珠子边上，仔细一看，才明白塑料片上有数字，如果数字是15，那么这个小女孩就会将这块小塑料片的尖头指向她数的第15颗小珠子。

    
    我看到一个大约4岁的小女孩在用“棕色梯”学习，我很容易地看到了她原有的发展水平，看到了她所遇到的挑战，也看到了教师在帮助她做了些什么，还看到了她到底学到了些什么。
    这个小女孩在在用“棕色梯”学习时，她已经能够从“粗”到“细”进行排序了。她拿来了不同粗细的“棕色梯”木块，准确地进行排列，没有错误。她又从教师的另一端拿来了另一块“棕色梯”木块。

    各种各样的教育方案看多了，我似乎经历了一个从有强烈偏好的、有点走极端的“学者”，过渡到能容忍各种教育方案，并能从中去发掘该教育方案的教育意义的“实践者”的过程。
    有道是外行看热闹，内行看门道。我不能说我自己就是个内行了，但是，我力求使自己成为一个内行的心理是有的。在教育实践中，看得多了，能看明白的事情就逐渐地多了。我看蒙台梭利教育也是如此。

    幼儿园课程改革伊始，改革者热血满腔，满怀理想地将课程理念猛推了一把，尽管有点偏激，有点矫枉过正的味道，但是，还是需要的。但是，世界上的事情要能行得通才好，还要容易行才好，这样才能真正被大家接受，最怕的事情就是“理论一大套，实际做不到”。幼儿园课程改革过去了二十多年了，许多的教师觉得越来越不知道该怎么做了，老被人指责这也不是，那也不对，而且问题还都出在自己身上，他们渐渐地感到疲惫了，厌倦了。

    
    近些年来，蒙台梭利教育在我国盛行，特别是在民办幼儿园中使用蒙台梭利教育方案的人更多。不少人看不惯，不喜欢，有人甚至虐称其为“蒙人主义”，但是居然蒙台梭利“我行我素”，依然势头不减。
    我是研究幼儿园课程的。我核查了一下，自己写过的《幼儿园课程》一类的书籍不下十本。