各种各样的教育方案看多了，我似乎经历了一个从有强烈偏好的、有点走极端的“学者”，过渡到能容忍各种教育方案，并能从中去发掘该教育方案的教育意义的“实践者”的过程。
    有道是外行看热闹，内行看门道。我不能说我自己就是个内行了，但是，我力求使自己成为一个内行的心理是有的。在教育实践中，看得多了，能看明白的事情就逐渐地多了。我看蒙台梭利教育也是如此。
    在一个蒙台梭利教育教室里，我看到很多事情发生在孩子身上，很多事情发生在老师身上，很多事情发生在师生之间，很多事情发生在人与环境之间……。看得见，都有意义，可以做许许多多的解释，可以做许许多多的演绎，与在建构主义为导向的瑞吉欧教育方案，或其他受人青睐的教育方案中所见到的有异曲同工之妙。看不见，似乎都没有意义，甚至还会得出奇怪的评论。
    我看到一个大约6岁的小男孩在一个普通的算珠玩具边上边摆弄边记录，我不知道他究竟学了些什么，但是，他能坐得下来，注意力能集中那么长的时间，这本身就是教育价值。
    我看到一个大约4岁的小女孩在用“棕色梯”学习，我很容易地看到了她原有的发展水平，也看到了她所遇到的挑战，还看到了教师在帮助她做了些什么。
    我看到另一个女孩在数珠子，在我看来那么“枯燥”的工作她居然能持续那么长时间。她坚持不懈，她不怕失败，而老师在她并没有请求帮助的情况下画龙点睛地帮她解决了一个关键问题，使她信心大增，使她继续了她的学习。
    ……
    在蒙台梭利教室里，能看到太多有意义的东西，关键是谁在做蒙台梭利教育，谁在看蒙台梭利教育。