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我看到一个大约4岁的小女孩在用“棕色梯”学习,我很容易地看到了她原有的发展水平,看到了她所遇到的挑战,也看到了教师在帮助她做了些什么,还看到了她到底学到了些什么。
这个小女孩在在用“棕色梯”学习时,她已经能够从“粗”到“细”进行排序了。她拿来了不同粗细的“棕色梯”木块,准确地进行排列,没有错误。她又从教师的另一端拿来了另一块“棕色梯”木块。
她在摆放新搬来的木块时发现,这块木块最粗,但是已经没有空间可以放置这块木块了。她不得不将这块最大的木块放在边上。
我看到她请来了老师,让她帮助解决问题。
老师做的第一件事情就是将女孩原先摆放好的“序列”打散,然后要求女孩在再次摆放时先坐端正。蒙氏教育很讲究“规矩”。
老师先放了一块木块,又放了另一块,每放一块,都要用双手“仪式化”地放在木块的两侧,并一起从前向后“掳”一下。
以后,女孩一块又一块地将木块放了上去,每放一块木块,都要做这一“仪式化”的动作。
老师又将一根最“细”的木块放在除了最“粗”的木块以外的每块木块上面,这样一来,女孩立刻看到的是,两块相邻的木块变得一样高低了。我不知道那个女孩懂不懂这个道理,我知道的是,在这个排序材料中,临近两块材料的差异就在于一根最细的木块。
我相信那个女孩从此过程中学得了很多。
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