各种各样的教育方案看多了，我似乎经历了一个从有强烈偏好的、有点走极端的“学者”，过渡到能容忍各种教育方案，并能从中去发掘该教育方案的教育意义的“实践者”的过程。
    有道是外行看热闹，内行看门道。我不能说我自己就是个内行了，但是，我力求使自己成为一个内行的心理是有的。在教育实践中，看得多了，能看明白的事情就逐渐地多了。我看蒙台梭利教育也是如此。

    幼儿园课程改革伊始，改革者热血满腔，满怀理想地将课程理念猛推了一把，尽管有点偏激，有点矫枉过正的味道，但是，还是需要的。但是，世界上的事情要能行得通才好，还要容易行才好，这样才能真正被大家接受，最怕的事情就是“理论一大套，实际做不到”。幼儿园课程改革过去了二十多年了，许多的教师觉得越来越不知道该怎么做了，老被人指责这也不是，那也不对，而且问题还都出在自己身上，他们渐渐地感到疲惫了，厌倦了。

    
    近些年来，蒙台梭利教育在我国盛行，特别是在民办幼儿园中使用蒙台梭利教育方案的人更多。不少人看不惯，不喜欢，有人甚至虐称其为“蒙人主义”，但是居然蒙台梭利“我行我素”，依然势头不减。
    我是研究幼儿园课程的。我核查了一下，自己写过的《幼儿园课程》一类的书籍不下十本。

    这几天，在澳门开学术研讨会，遇见了同去参会的台湾学者卢美贵教授和她的先生。卢美贵是台湾学前教育界的名人，我早就认识她，多年前她还专门安排我去她精心指导的嘉义大学附属幼儿园访问，她对幼儿教育的理解和她的实践能力，给我的印象至深。在认识卢教授前，我就知道她的先生陈伯璋教授是一所大学的校长，在教育领域里很有造诣，

    
    我将为大部分幼儿园教师使用的、能保底线的幼儿园课程比作为“傻瓜机”，起因于一位从事多年教研工作的资深教研员的启发。一次，她对我讲，你们为了实现所谓的“先进理念”，做了一个很难使用的“高级照相机”（一套难操作的幼儿园课程），害得我们整天忙活，老师们似懂非懂，不知所措，到头来还是没法做好。我觉得她的比喻很生动和确切，