在我专著《建构主义视野下的学前教育》（华东师范大学出版社2009年出版）中，就“建构主义理论在我国推行中所呈现的问题”之三——“强调‘教育活动的过程’带来的问题”的话题，我表达的主要是以下的意思：
    在皮亚杰看来，学习首先有赖于成熟，其次有赖于由环境提供机会去完成任务，学习过程是儿童力求使自己已有的模式与任务或环境相匹配的过程，因此，教育是一个渐进生长的演进过程。从皮亚杰理论演绎而来，“教育要注重过程，而不是结果”就成为了必然。
    原本，强调幼儿园教育活动的过程，为的是改变传统幼儿园教育活动过多关注结果的取向，使幼儿园教育更多实现“终身教育”所关注的长期目标。然而，由于习惯于实施“目标模式”为取向的课程，我国许多的学前教育工作者不懂得如何设计和编制“过程模式”为取向的课程，不会区别课程设计的“过程模式”和“目标模式”，对低结构教育活动的设计和实施也不甚理解，却依然将预设细化和特化的活动目标作为他们首要关注的问题。其结果之一，幼儿园教师被要求按照“目标模式”的方式设计课程和教育活动，在头脑中确立活动的“目标意识”，并被要求将“目标层层分解，落实在每个教育活动之中”，这样做，强调的恰恰不是活动过程，而是活动的结果；其结果之二，在教育活动实施的过程中，经常出现活动过程和活动结果都被弱化的现象。
    ……