在我专著《建构主义视野下的学前教育》（华东师范大学出版社2009年出版）中，就“建构主义理论在我国推行中所呈现的问题”之二——“强调‘儿童游戏’带来的问题”的话题，我表达的主要是以下的意思：
    在皮亚杰看来，涉及到整个发展与整个学习的基本关系是一种同化，同化是学习的根本。皮亚杰认为，学习的主体是主动的，应把重点放在自我调节的观点上，放在同化上，放在主体自身的活动上。从皮亚杰理论演绎而来，以同化为主的游戏成为幼儿园的基本活动就成为了顺理顺章的事情。
    在我国幼儿园课程改革进程中,强调游戏的重要性成为了既富于学前教育改革理念，又富于学前教育实践指导意义的口号。但是，我国学前教育工作者在具体落实这个理念时，他们却慢慢地发现了这句口号成为了他们在实施幼儿园课程和教育、教学活动时经常会产生的问题和困惑的根源。
    我国的幼儿教育工作者曾强调过游戏的重要性，力求使游戏在幼儿园教育中能占据应有的地位，从而改变幼儿园教育以教师为中心的状况，然而，由于缺少对游戏的教育价值的真正理解，在操作层面上泛化甚至异化了游戏，模糊了儿童自己生成的活动与教师预定的活动之间的概念界线，结果使不少幼儿园的“儿童游戏”演变成了“游戏儿童”。
    其实，在涉及幼儿园课程时必然会涉及到一个与幼儿园课程同等重要的概念，那就是幼儿园教学。在幼儿园教育的实践层面上，幼儿园教学指的就是在幼儿园展开的教学活动。如果将幼儿园游戏看作为基本活动，那么幼儿园教学的地位何在？这个原本并不存在的问题却成为了一个问题，甚至成为了一个设计和实施幼儿园课程和教育活动的大问题，这就是“幼儿园教师要不要教学”。在教育实践中，由于强调了幼儿园游戏活动的重要性，自然就弱化了幼儿园的教学活动，甚至丢弃了幼儿园的教学活动，或者将幼儿园教学活动隶属于幼儿园游戏活动，其结果，或导致了“教师不敢去教幼儿了”，或导致了“会教的老师不会教了，不会教的老师更逍遥了”，甚至导致了“由于过分关注幼儿生成的活动，而使教学活动变得缺少教育价值，甚至成为对幼儿、对社会有害的活动了。”
    然而，即使在“幼儿园教学活动几乎被抛弃”的年代里，实际上也并没有一个幼儿园不在开展教学活动。但是由于“名不正，言不顺”，幼儿园教师要么“偷偷地”组织和实施幼儿园教学活动；要么将幼儿园所有的活动都称作为游戏活动，即用泛化或异化游戏的方式组织和实施幼儿园活动。
    但是，毕竟“为什么教”和“教什么”的问题是幼儿园课程必须涉及的重要方面，淡化或忽略这些问题，必然导致幼儿园课程在设计、编制和实施中会出现一系列问题，甚至是严重的问题。淡化或忽略“为什么教”和“教什么”的问题，就会淡化或忽略对“将幼儿培养成什么样的人”等问题的思考，就会淡化或忽略对“什么才是教师最值得教以及幼儿最值得学习的东西”等问题的判断，而这些问题恰恰都是幼儿园课程必须涉及的重要问题。
    事实上，人们已经尝到了由此带来的后果。例如，在不少幼儿园教师设计和实施的教学活动中，由于过分地强调了幼儿的兴趣和需要，结果，这些活动的内容不仅没有真、善、美的内涵，而且经常出现有悖于时代特征、有悖于人文常理、有悖于幼儿发展规律的东西。又如，在一些胡编乱造的幼儿园课程和教材中，充斥着与优秀中华文化传统相对立，与社会道德规范相违背，与幼儿学习水平和能力不一致的内容，这些东西正在潜移默化地影响甚至毒害着幼儿。
    ……