全美幼儿教育协会（NAEYC）于2009年颁布了《适宜０-8岁儿童发展的教育实践》（第三版）的声明要点如下：
    1.  依然强调教育的目的是为了“儿童发展”。                                    
    2.  依然认定适合儿童发展的教育是最佳教育。
    3.  依然认定适合儿童发展的要旨：
   （1）适合儿童发展的年龄特征
   （2）适合儿童发展的个体差异
   （3）适合儿童的文化差异
    4.  强调教师教学有效性是优质教育的核心问题。
    5.  提升学业成绩以解决幼小衔接。
    修订的聚焦点：教学有效性是教育的核心，途径是提升学业成绩。
    在1997年~2010年之间（第三版修订以前），我的部分言论：
    游戏不可能替代教学……游戏与教学对于幼儿的发展和成长具有不同的价值。……鉴于游戏和教学在本质特征和教育价值等方面的不同，用游戏替代教学的想法和做法，必然导致在理论上对游戏的界定发生泛化或者异化，在教育实践中产生种种说不清、道不明的混乱现象。（1998）
    幼儿园课程不是谁都能编的，也不是谁都会编的，……幼儿园课程会影响人的一生，高品质的幼儿园课程会让人一生受益，糟糕的幼儿园课程会足以毁坏人生，就这点而言，将编制幼儿园课程与配制中医药方相比拟并不过分。（2006）
     要能编制一套高质量的幼儿园课程，需要顾及的问题实在太复杂和太繁难了。例如，在我国编制和实施的幼儿园课程是不可能不反映和传递中国优秀的文化传统的。那么，什么是中国优秀的文化传统呢？怎样通过课程去反映和传递中国优秀的文化传统？（2006）
    “为什么教”和“教什么”的问题是幼儿园课程必须涉及的重要方面，……淡化或忽略“为什么教”和“教什么”的问题，就会淡化或忽略对“将幼儿培养成什么样的人”等问题的思考，就会淡化或忽略对“什么才是教师最值得教以及幼儿最值得学习的东西”等问题的判断，而恰恰这些问题是幼儿园课程最为重要的问题。（2007）
    有关教学有效性的七篇文章：一谈~七谈（2010）
    一谈教学有效性——教的对”才有“教得实”、“教得好；
    二谈教学有效性——教学活动的目标设置；
    三谈教学有效性——教学活动的内容选择和组织；
    四谈教学有效性——教学的“产出”与“产能”；
    五谈教学有效性——从一个难以让人置信的调查结果说起；
    六谈教学有效性——确保教学有效性的起码条件说起；
    七谈教学有效性——教学有效性的具体指标
    ……