我仔细地研究了DAP的四个版本，它们分别发布于1987年（1987年版是1986年版的扩展版）、1997年、2009年和2022年。从第一版到第四版，历时35年之久，其变化之大，令人咋舌，主要表现为：
    从价值取向上看：从认定适合儿童发展（年龄特征、个体差异）的教育才是最佳幼儿教育的实践，到不再认为世界上存在有最佳的幼儿教育实践，适合儿童背景（文化、种族、语言……）的教育实践才是可取的；
    从教育内容上看：从主张让儿童摆脱成人安排的学习内容，特别是学科教学的内容，到提倡让儿童从小就获得更多的学科知识和技能，以应对未来的社会。
    从教育行动看：从注重自主游戏，让儿童自由选择和生成，到注重有计划、有质量的课程预设、教师的有效教学以及教师专业技能的提升；
    ……
    我相信这个改变的过程对于DAP的发起者是“痛苦的”，因为这类的改变将DAP的初衷改变了，将其的根基拔除了，除了还保留了一些原本的特征，如还保留了适合儿童的年龄特征、适合儿童的个体差异、儿童游戏的意义等，但是，这些内涵在大多数为幼儿设计和安排的课程中也都会有所提及。我还特别注意到DAP的第四版没有特别注明撰写者是谁，而前三版都由同一人撰写。
    我并不觉得这个改变的过程有不可思议的地方，甚至认为这是必然的结果。我认识到任何一个倡导或建议，只有放置于背景之中才有意义，因此，客观地讲，DAP也有过其时代的意义，DAP的修正和再版，也是在适应这种变化的社会，就是在与时俱进。
    我唯独认为有点尴尬的事情就是“发展适宜性教育实践”这个词，改版后的DAP，特别是最后版本的DAP，其内涵已经与这个词不很相称了。不过，如果将这个词这是当做一个“符号”，或“记号”，那也就没有这样的尴尬了，甚至还有让人从其实际的演变中更深地去领悟幼儿园课程编制和实施的基本原理。