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    我在为一本关于幼儿园课程的教材做修订时涉及到了DAP的话题,我写下了对DAP的以下评价:
    从“发展适宜性教育实践”出台后的30多年中,该声明重申和修正了3次,对比这四个版本的立场声明,可以发现NAEYC原本的立场和理念已经所剩无几了,导致这一结果的原因是复杂的,但是主要原因当归结为如下几个方面:
    (1)从“发展适宜性教育实践”的词义看,该课程构架将儿童发展作为课程的主要依据,甚至是唯一的依据,这是违背课程理论的想法和做法,导致该课程不断在批评声中只能作出修正,也去关注社会文化和哲学,从而与其初衷并不相符合。
    (2)从“发展适宜性教育实践”的另一个词义看,该课程构架说的是教育实践,而非教育理论。教育理论可以理想化,甚至可以十分浪漫,而教育实践必须在乎“行得通”,“行之有效”。该课程构架在教育实践中,特别是在与美国政府主导的学前教育背景下难以付诸实践,必然导致其自我调整和修正。
    (3)从“发展适宜性教育实践”的价值取向看,该课程构架将适合儿童发展看成是最佳的课程方案,于是演绎了一整套的适合儿童发展的想法和做法,而将其认为的不适合儿童发展的想法和做法都认定为不良的课程方案。这种“非白即黑”的价值二分方式不仅难以使具有不同价值取向的教育者信服,而且也与实际情景存在距离。因此在修正过程中也不得不放弃这种“极端”的想法。
    (4)从“发展适宜性教育实践”的途径、形式和方法看,该课程构架过分强调儿童的自我发展,过分强调游戏,而淡化、泛化了教师的教学,这是这种强调“发展”的教育取向的必然。但是,作为教育,关注的却是“培养人”,而不只是“自我发展”,淡化、泛化教学与教育目的相悖。因此,经由多年的实践,该课程构架虽然没有否定游戏的作用,却越来越强调教师的教学了。
    30多年来,全美幼儿教育协会所倡导的“发展适宜性教育实践”给全世界的学前教育工作者上了“生动的一课”,让人们反思:(1)世界上不存在最佳的幼儿园课程,只有最适合自己的课程;(2)幼儿园课程理念如何有效地转化为幼儿园课程实践;(3)幼儿园课程要使幼儿游戏和教师教学达成平衡;(4)教师的专业水平是保证幼儿教育质量的关键。
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