在20年多年以前，我曾提出过要为广大的幼儿园教师做一些“傻瓜机”，其基本思路就是为大部分幼儿教师提供“高品质、易操作、少依赖于培训”的幼儿园课程。这一建议曾引起幼儿教育学界中有些人的不理解，甚至非当着面的反对。
    20多年过去了，面对幼儿园教育的大普及，面对幼儿教师大范围的短缺，我在那么多年前提出的建议看来还是解决幼儿园保证基本质量底线的有效办法。
    道理很简单，只要看一下手机的发展历史，就可以大致明白道理。
    在摩托罗拉、HTC、诺基亚时代，买一个手机就会被配上一本厚厚的《使用手册》。我的经验是我从来没有去看过它，也不想去看它，因为我认为我之所以会使用手机，不是看了《使用手册》的结果，而是自己在使用手机中学会的，而手机本来就已经被设计成为了谁都能通过简单操作就能自己学会使用的机器。
    当今，智能化手机之所以那么被大规模地、有效地普及，就是因为它不依赖于培训，不用教，就会用。反言之，一个入门难度大的、高度依赖于培训的东西，在许多情况下会是失败的，是不可能在大范围内被推行的。
    应该说，高度依赖于培训的事情并非不可取，当面向高素质的人群，在小范围内，并有大量的资源在支撑，为了追求“卓越”，为了打造“唯一”，那是可以这样做的，这也许就是在建造“壁垒”，在构建“人无我有”，在创造“不可逾越”。
    其实，进行幼儿园课程的实践也是一样的道理。如果让幼儿教师使用的是一个“傻瓜机”，上手容易，不依赖于培训，那么其推广的可能性就大。只要课程本身的品质高，“保底”是不成问题的。
    若要简单使用手机，那很容易，但要会用得得心应手，用得超人一等，那不容易，起码要长期使用，要不断获得经验，不断改进自己，有时还需高手指点。手机的高明之处，还在于有足够的“内涵”，有许多可开发的功能。
    同样，“傻瓜机”式的幼儿园课程若要保底，那是容易的，但要使用得好也并不容易，需要不断理解，不断反思，不断改进，才能有效促进师幼互动。“傻瓜机”式的幼儿园课程也蕴含着许多可以被赋予的教育意义，等待教师去开发和使用。
    而今，我国有些幼儿园课程的实践正在走与“傻瓜机”思路不一致的“路线”：课程本体变得越来越复杂，课程开发与运用高度依赖于培训。其产生的结果是：课程复杂到专家各讲各的，几乎没有谁能讲得清楚，教师在云里雾里，越来越不明白该做什么、怎么去做。
    这种现象就好比让人通过培训去要求人们自己去开发、制造手机，并要乐于去自我欣赏自己开发和制造的手机。