从手机去想问题，会让人们想明白很多道理。
    在摩托罗拉、HTC、诺基亚时代，买一个手机会被配上一本厚厚的《使用手册》。说老实话，我曾被配置过许多本《使用手册》，却从来没有去看过，也不想去看，因为我自己认识到我之所以会使用手机，主要不是看《使用手册》的结果，而是自己学会使用手机的，现在想来，更重要的是手机本来就被设计成为了谁都能自己学会使用的机器。
    再往深处想，当今的智能化手机之所以那么被大规模地、有效地普及，就是因为它不依赖于培训，不用教，就会用，用一句洋文说，那就是“easy to access”（入门容易）。反言之，并广而言之，一个入门难度大的、高度依赖于培训的事情，其尚未问世之际就注定会是失败的，是不可能在大范围内被推行的。应该说，高度依赖于培训的事情并非完全不可取，那就是在小范围内，面向高素质的人群，有大量的资源在支撑，为了追求“卓越”，为了打造“唯一”，那是可以的，而且也必须这样做，这也许就是在建造“壁垒”，在构建“人无我有”，在创造“不可逾越”。
    其实，搞幼儿园课程的实践也是一样的道理。如果让幼儿园教师使用的是一个“傻瓜机”，上手容易，不依赖于培训，那么其推广的可能性就大。只要课程本身的品质高，“保底”是不成问题的。
    要简单地使用手机，那很容易，但是要会用得“溜”，用得“得心应手”，用得“超人一等”，那并不容易，起码还得长期使用，不断获得经验，不断改进自己，有时还需高手指点。手机的高明之处，还在于有足够的“内涵”，还孕育着许多可以开发和运用的功能。
    同样，“傻瓜机”式的幼儿园课程若要保底，那是容易的，但要使用得好也并不容易，需要不断理解，不断反思，不断改进，才能使教师真正与幼儿及环境融合一体，才能产生有效的教育互动。“傻瓜机”式的幼儿园课程其实也蕴含着许多可以被赋予的教育意义，等待教师去开发和使用。
    而今，我国幼儿园课程的实践，正在走与“傻瓜”思路不一致的“路线”：课程本体变得越来越复杂，课程开发与运用高度依赖于培训。其产生的结果是：课程复杂到专家各讲各的，几乎没有谁能讲得清楚，教师在云里雾里，越来越不明白该做什么、怎么去做。
    还是回归到手机原理，这种现象就好比：通过培训去理解开发、制造手机的原理及手机的运用，要求每个人都自己去开发、制造手机，并要乐于去自我欣赏自己开发和制造的手机。
    我在20年以前就提出了幼儿园课程的“高品质、易操作、少培训”的主张，那是经由在教育实践中“跌打滚爬”而“磨砺”出来的，在现在看来虽然还有争议，但是手机的发展过程似乎可以证明它是有道理的。
    这个道理就是“大道至简”。