从事学前教育的人，几乎没有不关注幼儿游戏的，这是因为学前教育对象的年龄特点所决定，是因为学前教育应该顺应儿童的天性和自然发展。
    但是，教育是后天对儿童施加的影响，是有目的、有计划的，最终必须归结到将儿童培养成为什么样的人的问题，归结到将教育的价值究竟放置于何处的问题。
    从西方文化的视角审视学前教育，学前教育理当基于个人主义的价值观，培养具有自由精神的西方人。由是，一系列基于这种教育理念和价值观的说法和做法顺理顺章地在幼儿教育实践中得到宣传和实施：
    在教师的层面上，让教师明白“教育的目的就是儿童的发展”， “游戏是幼儿园教育活动中最为重要的活动”，“要尊重幼儿游戏的权利”，“不要去干预幼儿自己的活动”，“要让幼儿自由选择、自主活动”……
    在幼儿的层面上，让幼儿认同“我的事情我做主”、“我就是我”、“自己的事情自己做”，“我最行”、“我最棒”……
    其实，即使在西方文化背景下，西方的学前教育教育实践并没有完全排斥集体主义，也没有完全排斥规矩，只是将个人主义和自由看作是其文化导向下的主流教育价值。
    从中华文化的视角审视学前教育，学前教育理当基于集体主义的价值观，培养明事理、懂规矩的中国人。在全球化、信息化的背景下，改革开放导致我们吸取了不少西方文化中值得借鉴的东西，例如，在学前教育中对顺应儿童的发展以及对幼儿游戏的关注。但是，这并不意味着我们要以西方人的价值观作为我们的价值观，也不意味着可以将来自西方的一整套理念和实践拿来就用，甚至将它们当作是“先进理念、先进方法”而加以推崇、推广，否则，我国的幼儿园教育会被引入歧路。
    基于这样的思考，在我国幼儿园教育中，基于中华优秀传统文化，又吸取西方文化中合理因素的说法和做法应该在幼儿教育实践中得到宣传和实施：
    在教师的层面上，让教师明白“游戏是幼儿园教育活动中一类重要的活动，它能顺应幼儿的自然发展；教学是幼儿园教育活动中另一类重要的活动，它能将幼儿发展纳入社会所需要的轨道”，“要给予幼儿游戏，又要通过‘做规矩’，培养幼儿规则意识和良好习惯”，“该‘放’即‘放’，该‘管’就‘管’”，……
    在幼儿的层面上，让幼儿认同“我是‘大家’中的一个”、“我要按照‘规矩’做事”、“我帮别人，别人也帮我”、“我很行，别人也很行”、“我要为别人的长处喝彩，我要向别人的长处学习”……