今天，一整天在广州华南师范大学举办了“第九届教育与中国未来30人论坛——2018年学前教育年会”，主题为“新时代、新教育、新幼教”，数百人参加了这次公益性的学术研讨会。
    我是这次论坛的第一个发言者，发言的题目是“新时代我国学前教育质量的提升”，今年我已经在不少会议上做过这个话题的报告了，虽然每次会议有些不同，基调是一样的。

    
    今天，在广州华南师范大学参加“第九届教育与中国未来30人论坛——2018年学前教育年会”的内部闭门会议，主题为“新时代、新教育、新幼教”，与众多的学人、教育工作者等共同讨论有关学前教育的问题。开了那么多次的会议，在广东，才知道广东人可能有个习惯，在正式开会以前，会安排一个较小范围的闭门会议，为正式会议做好准备。
    闭门会议的参加者也不在少数，

    《学前教育学》是学前教育专业排位第一的课程，是学习这个专业必修的学科。学前教育专业在课程设置中，再有变化，《学前教育学》都不会有所变化，位于“三教”之首。
    我在华东师范大学教育系呆过不短的一个时期，与教育理论界的学者们一起生活过、工作过，现在数点一下，许多都已仙逝，剩下的也都七老八十了。这些人大部都是现在所说的“学界大咖”，

    
    在我的认识中，“学前教育学”毕竟是“教育学”学科体系中的一个组成部分，其基本逻辑应该与“教育学”是一致的，不能因为强调它的特殊性而否定其基本特性。因此，编写《学前教育学》教材，失却了这一基本点，就没有真正意义上的《学前教育学》可言。
    由是，我在想，“教育学”与其他学科之间的最大差别究竟在哪里？很多的学科都在研究人，都在从不同的角度研究人，但是作为一种独立的学科，“教育学”研究人的角度是什么？

    一本经得起推敲的教材，所依据的应该是该教材所涉及的学科背后的哲理，以及对哲理的逻辑推演，所阐述的应该是事物本身的规律。《学前教育学》教材，应该是一本阐述“培养学龄前儿童规律”的教材，涉及的问题应该是为什么培养、用什么去培养、怎样去培养以及如何评估培养的质量等。黄人颂教授主编的《学前教育学》教材正是按照这样的哲理和逻辑撰写而成的。