我看到过这样的一个场景：
    一位老师问幼儿园的孩子：“铁重还是棉花重？”几乎所有的孩子都说：“铁重。”
    这位老师拿出了一大堆棉花和一小块铁，再次问孩子：“铁重还是棉花重？”几乎所有的孩子都说：“棉花重。”
    这位老师将一大堆棉花和一小块铁都放到了水里，铁沉入了水底，棉花却浮在水面。老师问孩子：“为什么棉花会浮，铁会沉？” 几乎所有的孩子都说：“因为铁重。”
    这位老师将这块铁从水里取出，用榔头将铁敲扁，并弯成了船状。老师继续问孩子：“为什么这块铁不会沉？” 大多数的孩子想不出道理来了，有个孩子说：“因为这块铁给你打过了，它变得厉害了。”
    学生对于沉与浮科学概念的把握，是在初中时由老师教会的，在幼儿阶段，幼童是不可能懂得的。但是，幼童能根据自己的想象和经验去解释现象，只要有一定的合理性，都不应该轻易地去“纠正”他们的“错误说法”，因为这也许就是儿童创造性发挥的“前奏曲”。