理想很浪漫，实践很“骨感”；理念可以在“天上”，实践必须落在“地下”；理念可以只看“过程”，实践必须兼顾“结果”。与其他许多尚有一些影响力的幼儿教育实践相比较，蒙台梭利教育实践百年以来经久不衰，大致有以下一些原因：
    1.  现实Vs浪漫
    许多教育工作者，特别是教育理论工作者是持浪漫取向的，他们往往更多强调的是理想，较少关注的是实践的可操作性，其结果常常会导致一套又一套的教育理念停留在嘴上，落实不到教育实践之中，或者难以落实到教育实践之中。
    许多基于浪漫主义理论的幼儿教育实践都存在这样的问题，特别是它们的低结构性质决定了课程高度依赖于教师的悟性和水平，导致了教育理念与教育实践的脱节，甚至是严重的脱节；导致了教育实践的多样性和不确定性，以及由此而引发的教师培训的复杂性和不可控性。
    与此不同，蒙台梭利教育的实践性很强，通过严格的培训，教师知道蒙台梭利的理念如何成为其可操作的行为，如何在教育现场运用和解决现实问题。这不仅归因于蒙台梭利经验主义的哲学思想，也归因于蒙台梭利曾从事过的医生职业，作为医生，必须首先通过可操作的行动解除病人的病痛，而病理只能是为解决病人的病痛问题的前提下才有价值。
    2.  结果Vs过程
    许多浪漫主义取向的幼儿园课程强调教育过程重于教育结果，但是真正能被接受的教育实践不可能只有过程而无结果的。幼儿教育即使再有特殊之处，也是有目的、有计划的社会实践活动，而教育的目的性往往也是与结果联系在一起的。
    通过蒙台梭利教育，无论在教育的社会价值方面，还是在儿童自身发展方面，都是有明显的教育结果的，这些结果往往与蒙台梭利强调的“工作”、“练习”、“训练”等有关联，是具有明确的目标导向的。