在我专著《建构主义视野下的学前教育》（华东师范大学出版社2009年出版）中，就“建构主义理论在我国推行中所呈现的问题”之一——“强调‘教育要适合儿童的发展’带来的问题”的话题，我表达的主要是以下的意思：
    在我国幼儿园课程改革推进过程中，“教育要适合儿童发展”从初时的时尚口号，逐渐地成为了“真理”，成为了我国学前教育工作者的座右铭和行动指南。在此过程中，全美幼儿教育协会倡导的“发展适宜性教育实践”（DAP）提供了可视化的样板。
    在我国学前教育工作者初次接触“教育要适合儿童发展”的理念时，他们是兴奋的，这样的口号进一步演变成为了“一切为了儿童发展”、“为了一切儿童发展”和“为了儿童发展的一切”。但是，这样的口号一旦需要落实在我国的学前教育实践之中，就必然导致许多与教育实践难以切合的问题，甚至是有冲突的问题。
    我国的学前教育工作者曾高度重视过“发展”的概念，力求使教师更多地关注每一个儿童都能在原有的水平上得到充分的发展，从而改变幼儿园教育中“标准化生产人”的状况。然而，在学前教育实践中，人们却并不懂得或并不会使教育去适合儿童的发展。
    例如，“教育应当适合儿童逻辑发展水平的建议是一个十分诱人的建议，但是付诸实践却很困难，因为教师往往并不清楚儿童现有的逻辑结构是什么，即便教师弄清楚了，以怎样的教育去适合儿童的逻辑结构也还是个难以解决的问题。教育应当能够促进儿童的自我调节或建构过程的建议又是一个诱人的建议，但是在教育实践中教师常常并不了解儿童在想些什么，他们需要些什么，即便教师了解了，以什么方法去激发儿童主动的活动，让儿童在认知冲突中通过自我调节而趋于平衡也还是需要花费心思解决的问题。”
    又如，在设计和编制幼儿园课程时，有人误将儿童发展当作为课程，将儿童发展的方方面面（如认知、情感、人格、动作等）当作为课程的各个领域，将儿童的发展水平当作为教育目标。这种将儿童发展与教育混作一团的想法和做法，不仅歪曲了课程设计和编制的基本原理和原则，也将教育的社会价值和文化意义完全丢弃了。
    ……