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    在讲解幼儿园课程中的幼儿园教育活动时,我的基本逻辑是:任何幼儿园教育活动都是游戏和教学的结合,是“从游戏到非游戏(或者从教学到非教学)”连续体中的一种状态。
    这句话有点“拗”,太“文绉绉”,于是,我就用大白话来说明它,一说居然谁都明白,这就成了我的“大米绿豆理论”了,而且传遍了全国。
    俗话幼儿园教育活动,我将大米比作游戏,将绿豆比作教学,大米可以是纯的大米,没有一颗绿豆,这可比喻为纯游戏,或称为本体性游戏;绿豆可以是纯的绿豆,没有一颗大米,这可比喻为纯教学;更多的是大米与绿豆以不同的比例和方式结合,这可比喻为不同结构化程度的教育活动。换言之,大米多于绿豆的,就是低结构的教育活动;绿豆多于大米的,就是高结构教育活动。
    在这样的比喻中可以看出,在大米与绿豆的结合中,只是“物理”变化,而不是“化学”变化。换言之,大米依然还是大米,没有被化作为绿豆;反之,绿豆依然还是绿豆,也没有被化作为大米。游戏和教学,依然还是反映了两者各自的“功能”,前者主要是顺应儿童自然发展,后者主要是将儿童发展纳入社会需要的轨道,两者的性质各自依旧,并没有因为结合在一起而发生了质的变化。
    这个比喻说明,根据大米和绿豆的多少,就能判断在一个教育活动中是以游戏为主,还是以教学为主;是低结构活动,还是高结构活动,而且低(高)到了什么程度。
    而今,不知道从哪里出来了一种“新概念”,那就是“真游戏”,这种概念再次把幼教人搞糊涂了。有“真游戏”,必然就会有“假游戏”,根据“大米绿豆理论”,显然纯大米才叫“真游戏”,除此之外,都是“假游戏”了。
    “真游戏”是没有目的、没有计划的活动,如果幼儿园只有“真游戏”,那么何必还要举办幼儿园呢?
    看来,逻辑不通的问题是一直困扰着幼教人的大问题。
    看来,幼儿教育理论工作者、行政领导应该不要再随意“创造”“新概念”,以致让幼教实践工作者一而再、再而三地被陷入在迷茫之中。
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