在我的认识中，“学前教育学”毕竟是“教育学”学科体系中的一个组成部分，其基本逻辑应该与“教育学”是一致的，不能因为强调它的特殊性而否定其基本特性。因此，编写《学前教育学》教材，失却了这一基本点，就没有真正意义上的《学前教育学》可言。
    由是，我在想，“教育学”与其他学科之间的最大差别究竟在哪里？很多的学科都在研究人，都在从不同的角度研究人，但是作为一种独立的学科，“教育学”研究人的角度是什么？

    现在，生活中常会犯一些低级错误，打乱了生活的节奏。
    昨天，去了虹桥机场，准备下午5：00的航班飞往郑州。在办票处，服务员看了我一下，踌躇了一会，问我乘坐的是哪一天的航班，把我问得有点晕。接着，他告诉我，“今天是11日”，而我订的机票是12日的。我看了会议通知，才确定会议13日召开，我应该12日去郑州的，只能打道回府。
    这样的低级错误我已经犯了多次了。

    一本经得起推敲的教材，所依据的应该是该教材所涉及的学科背后的哲理，以及对哲理的逻辑推演，所阐述的应该是事物本身的规律。《学前教育学》教材，应该是一本阐述“培养学龄前儿童规律”的教材，涉及的问题应该是为什么培养、用什么去培养、怎样去培养以及如何评估培养的质量等。黄人颂教授主编的《学前教育学》教材正是按照这样的哲理和逻辑撰写而成的。

    我在网上看到黄人颂教授主编的《学前教育学》已经出版了第三版了，我不知道是谁帮助黄教授完成两次再版的。记得10多年前，人民教育出版社要求黄教授再版时，黄教授认为她已年迈力衰，难以承担，曾让我帮助她完成此项工作。我自知力不能及，没有接受。
    但是，不管是谁在完成这本教材的再版和三版，都不会改变这本教材的原味，也不会改变这本教材的影响力。

    作为学前教育专业的最主要、最重要的一种教材——《学前教育学》，不用说，其质量对于学前教育的学科建设会有多么重要。
    我曾听过一位在医学界十分有名的教授对我说过，在医学研究中，最难写的是“综述”，而不是一个“研究报告”，因为前者需要的是一个学者的“底蕴”，需要的是对全局的洞察力和判断力，而不只是“从一个视角研究问题”。