偶尔，在网上翻阅到一篇文章，题目是：“你还相信‘快乐教育’吗？‘快乐教育’后的孩子们现在怎么样了？”我不用往下再看这篇文章，就能推测到作者会写些什么了。
   曾有相当的一段时间内，快乐教育似乎成为了教育者追求的一种先进教育理念，而且往往以国外教育作为参照比较的样本。
   近些年来，快乐教育这个听到得少了一些，但是由这个词衍生而来的概念和理念依然有相当的“地位”和“传播市场”。

    现在，我已经不再愿意在期刊上发表文章了，该讲的都已经讲过，不需要再重复地去讲了。如果翻阅一下，那时很多文章中所述的内容，在当时似乎不是主流，甚至被认为“冒犯”了主流，现在看起来是对的了，我相信，以后更多的人会意识到是对的。
    现在，我已经不多在公众场合下演讲了，虽然邀约不断，基本被我婉言谢绝，

    我不赞同幼儿园大搞园本课程，主要的原因是因为以幼儿园为本位的课程大都将教育的根本价值给忘记了，将国家、文化赋予的价值给淡化甚至给抹去了。
    我重新翻阅了《重中访三种文化下的幼儿园》这本2009年在美国出版的著作，这是一本研究和实践幼儿园教育的人必读的书籍。在书中的序言中，作者托宾教授这样写道：“即便在当代，中国的幼儿园仍然培养幼儿学做中国人，

    
    在幼儿教育界，与幼儿园园本课程有较为密切关联的话语不少，其中传得最多、被认为是“真理”的恐怕有这么两句：（1）适合自己的才是最好的；（2）要跟别人不一样。将前者认作为“真理”，并作为行动指南，那么就会去创编“适合”自己的课程；将后者看作为“方向”，并作为行动的目标，那么就会去挖空心思，硬是追求与众不同。
    有时候，如果倒逆过来去想问题，

    在实施幼儿园课程时，增加一些园本的因素，使之更适合地域特征，更适合情景，更适合幼儿，这本是一件好事，也是幼儿园教育提升质量的一个途径。但是，如若变成了“搞名堂”、“出花样”，成为课程改革的一步“亮棋”，成为了一个轰轰烈烈的运动，成为了衡量幼儿教育质量的一个指标，那就会产生“异化”了。
    应该说，课程是教育中最繁难的、最容易犯错的一个教育问题，它与政治、经济、社会、文化、生态、人群等各种因素搅合在一起，