教育，好比是在种植植物，期望所种植的种子能顺利地发芽、长茎长叶、开花结果，在过程中，为种植的植物提供阳光、空气、肥料和水。
    教育一群孩子，就好比种下了一把种子。一把种子究竟有些什么种类的种子，每种种子的性质如何，每种种子成长的规律如何（包括需要什么基本的外部条件等）等等，种植者其实不定清楚，或者说，种植者基本不可能透彻地清楚，除非是非常富有经验的老园丁。
    于是，在一般情况下，教师对一群孩子的教育多少会带有“盲目性”，多少是以教师的经验为基本出发点和归宿的。但是，由于这把“种子”是成批撒在“田”里的，而且给它们提供的各种条件又不可能具有太大的差别，于是，最后长成的“植物”就是大不相同的东西。
    在这么一个“浑沌”的状态中去弄明白各种关系，诸如是顺应儿童发展还是给与知识和技能更为重要、如何为儿童提供最适合和最有效的教育、如何创设教育环境、如何评价教育是否成功等等，是一件可以努力去做，但是却很难以做到的事情。
    以“清晰”对“浑沌”，恐怕没有出路，也许以“浑沌”对“浑沌”才对。