功名利禄，一直被大多数人认为是人生追求的目标，人生的意义就在这些目标的达成。
    也许只有不多的人，随着年龄的增长，阅历的增高，才会逐渐地领悟到人的一生，不管贫富贵贱，只要不得病、不负债、不做官，心平气和，自得其乐，助人为乐，就是人生最佳的状态。如果不从“高”“大”“上”的视角定义人生的意义，那么对于大多数人而言，能活成这样就够可以的了。

    记得曾有人告诉我，有个名人到了百岁，一身病痛，一直在医院里“耗着”，其本人已经痛不欲生，但是因为他有名，社会需要他活着，给予最高医疗“待遇”，维持其生存。听了这样的事情，我有点不忍心，觉得应该随其愿，早点解脱病痛，驾鹤西去。
    我曾陪伴过老一代人，他们即使在病痛时依然有强烈的求生欲，但是等到他们意识到自己已经无可救药

    人的生死，有时只发生在一瞬间，或只在一念之间，但是在大多数情况下，都要经历一个与死神漫长的折腾过程。
    随着年龄的增长，发现周边熟悉的长辈逐渐过世了，同辈人中也有离世的，下辈人中也有人突然离去的，有的是自然规律所致，有的是病情恶化，还有的是意外发生。
    每当我听到一个噩耗，都会从这个离去的人出发，

    在社会哲学界或民间，人们对于“人生的意义”有过太多的讨论，有过太多的歧义，其实，谁都没有讲明白，谁都一定讲不明白。因为人生的意义是人赋予的，不同的人会赋予不同的意义，即使同一个人，在不同的时期、不同的处境和不同的情绪状态下会对人生赋予不同的意义，甚至会从一个极端走向另一个极端。
    讲到人生的意义，大凡可以分为“积极的”和“消极的”两种，前者可以与伟大、高尚等一类词挂上钩，后者则可与颓废、堕落等一类词相匹配。

    太扯了的道理，其实是没有用的。
    太扯了的关于教育的道理，其实是没有用的。
    曾任美国教育界多种要职的历史学家艾论·拉格曼指出，美国教育研究的一百多年历史是一段扑风捉影的历史，大部分教育领域的研究，对教育本身没有帮助，没有从教师、学生、学校、家长和社区的发展需要，针对教育生活的过程进行研究。