2008年底，我到美国达拉斯参加全美幼儿教育协会（NAEYC）

的年会，看到了《适宜儿童发展的教育实践（第三版）》（Developmentally Appropriate Practice, 3d Edition），这是

全美幼儿教育协会发布的全新声明。比较一下该组织前两次发布的

声明，这次声明的内容似乎越来越接近美国政府历来对学前教育发

出的声音和推行的行动，我以为这是该组织在与美国政府博弈的过

程中，是在接纳了学界和实践者各种批评的过程中，是在推行其

“高质量的学前教育”的过程中所做出的修正。全美幼儿教育协会

在这一版本的声明中特别指出了在新形势下的三个方面的挑战：要

减少学习差距，提高所有儿童的学业成绩；要在幼儿教育与小学教

育之间建立起较为理想的连接；以及要认识到教师的知识和决策对

于有效的教育是十分重要的。在新版本的声明中，尽管仍然可以看

到一些来自皮亚杰建构主义理论影响的痕迹，但是这一来源的影响

力已经今非昔比了，甚至已经超出了我能想象的地步。

    我写这本题为《建构主义视野下的学前教育》的书，是基于在

我的学术生涯中我曾花费了许多精力在“建构主义理论及其运用”

方面，是基于我国当今的幼儿教育改革对建构主义理论及其运用给

予特别的关注。

    我，一个原本学习生物学的人，对皮亚杰感兴趣，并非因为皮

亚杰早先是研究生物学的，而是纯粹出于偶然。

    1980年12月中旬，那是皮亚杰逝世的日子，那天，适逢我们的

老校长刘佛年教授给我们授课，他告诉我们，学术界的伟人皮亚杰

刚离我们远去，这是学界的极大损失。那是我第一次听到皮亚杰的

名字。以后，在学习中就逐渐听多了。

    八十年代的中后期，我获得了一个出国留学的机会，当时办理

手续的时间很紧，需要马上获得接受学校和导师的邀请信。我同时

发出了数封申请书，最早收到的是来自美国麻省大学福门教授的回

应。我不很清楚福门教授是研究什么的，只是为了急于完成申请，

匆匆递交了包括邀请信在内的所有文件，并最终来到了麻省大学。

到了这个大学，见到了福门教授，我才清楚他是研究皮亚杰理论在

学前教育中运用的，是皮亚杰理论的信奉者和追随者，曾任全美皮

亚杰协会主席。这一偶然事件，让我开始将自己的专业与皮亚杰理

论紧紧地挂起钩来了。“近墨者黑，近朱者赤”，自然而然，我看

学前教育的视角逐渐地与福门趋同了。

    由于将兴趣和精力投入到了学前教育领域的这个专门方面，自

然就会较多关注如何将皮亚杰理论，特别是他的建构主义理论运用

于学前教育实践的问题，也自然就会较多有兴趣去接触在这方面有

研究的专家和学者。在这二十多年中，我亲身经历和体验了不少事

情，在国内外学前教育领域中，皮亚杰的建构主义理论是让人们关

注最多的理论之一，这种理论的运用有小范围的试验，也有大范围

的推行，形形式式，纷繁复杂；这种理论的运用有时激励人心，有

时招来指责，利弊得失，莫衷一是。在这二十多年中，我也亲身接

触和交往了对皮亚杰的建构主义理论持各种立场的学者，也从与他

们的对话中较为深入地认识和思考建构主义理论在学前教育运用中

的利害关系。

    十余年前，我曾撰写过一本题为《皮亚杰理论在早期教育中的

运用》的书，十多年过去了，那本书的许多观点迄今为止还是经得

起实践检验的。

    这本书是根据我在这二十多年中所积累的经验和体会的基础上

写就的，是在《皮亚杰理论在早期教育中的运用》的基础上写就的。

我想说明的问题有以下几个：

    1. 建构主义的思想来源驳杂，流派纷呈。这本书所涉及的建构

主义，主要是皮亚杰的建构主义理论，很少甚至不涉及其他人的建构

主义理论或流派；

    2. 这本书聚焦于学前教育实践，而不是理论，换言之，这本书

主要关注的是皮亚杰的建构主义理论在学前教育实践中的运用以及由

此而引发和产生的问题，而不是泛泛论述一般的理论问题；

   3. 这本书会涉及较多与当今国内外学前教育改革与发展有关联的

问题，对这些问题所发表的观点纯属笔者自己的。

    在这本书的编写过程中，我的研究生胡意慧、李芳、吴晓君、谢

德蓉等作了很多的贡献；华东师范大学出版社的施煜文为本书的出版

也付出了许多努力，在此一并表示感谢。

      　　　　　　　　　　　　　　　　朱家雄　　                                   2009年1月