在浙江省民办学前教育研究会的年会上，我作了一个发言，里面涉及一项关于民办教育政策的事情，许多人也许并不知道这项政策，还有不少人根本不清楚这项政策的含义在哪里。这项新近提出的国家政策讲的是民办教育举办人或其他人群可以举报和投诉政府官员歧视民办教育的言语和行为。
    我常会以美国学前教育是如何经由“从对文化多样性的压迫”，到“文化的反偏见”这样一个发展过程来比喻我国民办学前教育的发展过程。
    在早年，美国的学前教育课程非但没有体现文化的多样性，还试图以白人中产阶级的语言、价值观取代其他的文化和语言，将那些来自不同于白人文化的儿童都列为有“文化缺陷的”的、需要给予特殊教育的儿童；以后，所谓“融入文化大熔炉”的想法和做法占了重要的位置，期望通过消除文化差异性，使美国人都能拥有共同的文化；以后，又演变成为在主流文化中添加多元文化；再以后，又演变为多种文化并重。所有这些做法，虽然后者比前者进化，但是依然在不同程度上存在着不公平。最后，学前教育课程进入了“反偏见”阶段，其目标是确保个体能公平地参与社会生活的各个方面，表达了人们着意要改变教育机构和社会不公平的权力关系的决心。
    我国的民办学前教育也经历了类似的过程：取消-为辅-并举，看来，在实施并举政策的同时，还要强调一下“反偏见”、“反歧视”， 才能促使并举政策能够在真正意义上得以落实。
    民办学前教育的春天，也许要在“反偏见”、“反歧视”的声音中才能到来。