《中国教育现代化2035》对学前教育提出的主要发展目标是普及有质量的学前教育。因此，对学前教育质量评价的关注成为了当今人们特别关注的问题。
    近一两年来，一些地方要求我去演讲有关幼儿园教育质量评价的问题，我做了一些准备，因为我不是主要研究评价的人，只能从宏观上论及幼儿园教育质量评价的事情，讲述的题目为《幼儿园教育质量评价面面观》。这个题目看似不那么学术，但是涉及的面很广，包括宏观、中观和微观层面的内容。
    在我的报告中，涉及幼儿园教育质量评价的宏观方面，那就是“任何质量评价一定是由价值引领的”，这个价值因政治、经济、社会、文化等不同而不同，不是“普世”的。这就涉及评价中最为重要的问题——质量标准。换言之，全世界幼儿教育的质量标准是不同的，而不是普遍适用的。我特别提到了二十多年前我们翻译的一本专著《超越早期教育保育的质量》，这本具有划时代意义的专著中谈到：“质量是一个主观的、以价值观为基础、相对性的、动态的概念”，“质量概念和话语无法适应诸如观点的多样性和差异性、情景的特殊性和主观性等问题。因此，我们必然要超越质量概念，新的概念应运而生，这就是我们所说的‘意义生成’具有从多种视角和理解方式来把握什么是质量的可能性”，“不要将方法问题提升到价值的高度”。
    我曾参与过OECD的《强势开端Ⅲ：儿童早期教育与保育质量工具箱》的修订工作，这个“质量工具箱”的价值就是用以让世界各国对早期教育的质量进行定义或再定义的，例如其中有一段这样的话：“在北美和欧洲国家，关于‘以学业成绩为中心’的课程模式和‘以儿童为中心’的课程模式的相关文献非常之多。但是西方国家的以儿童为中心的课程强调个体利益，事实上不符合其他国家的价值观体系，包括集体利益至上的国家（Kwo，2004)”