晚上，要去深圳，与耀中国际学校校监陈老师约谈的时间只能安排在我上飞机前的三个小时。陈是环太平洋地区学前教育研究会（PECERA）现任主席，我是中国地区负责人，我们相互熟悉已经许多年了，几乎每年都相聚，我们的约谈，内容大都与这个国际研究组织有关。
    约谈中的一个重要内容就是环太平洋地区学前教育研究会推进学前教育质量评价的问题。前几年，环太平洋地区学前教育研究会买下了《幼儿学习环境评量表》(ECERS)在大陆的版权，由华东师范大学出版社出版，我还为此被邀写了个书序。陈校监为了此事，作了许多努力。
    作为学前教育质量评价的工具，《幼儿学习环境评量表》(ECERS)在国际范围里有较长的发展历史，有很大的影响力，有很广的应用范围。在中国内地和香港，已有一些学者已经或者正在参照这些量表进行研究。
    陈校监期待在内地推进运用此量表的评价，但是，始终强调要专业，不能乱来，特别是评价推进者必须具有能推进此事的资质，否则宁可不要做。她的这种强烈态度，让我联想到耀中国际学校之所以有社会认同的高质量，这与她一贯追求质量的想法和做法有关。她也批评了有些人不顾版权的违规操作，认为这违背学术的严肃性和专业性。
    短短一个多小时的谈话，我脑子了映入的只是两个词：Academic和Professional。

附：《幼儿学习环境评量表》(ECERS)的序
    在涉及学前教育的话题时，人们关注最甚的问题莫过于学前教育的质量，包括质量标准和质量监控等问题，换言之，人们最关注的是如何为社会、家庭和儿童提供优质的学前教育的问题。
    对学前教育质量的关注，必然涉及评价，评价的依据是有某些价值体系支撑下的质量标准，评价的过程需要工具和方法，评价的结果能被用于调整与改进教育。
    早在上世纪八十年代，我就在美国见到过许多幼儿教育机构将《幼儿学习环境评量表》(ECERS)用作质量评价的工具；九十年代末，该量表经由修订，其影响力更大，应用范围更广。
    在我国，对幼儿园教育质量评价的研究起步较晚，也不很成熟，幼儿园质量评价尚缺乏效度和信度，这样的状况不利于幼儿园教育质量的改进和提升。数年前，环太平洋幼儿教育研究协会（PECERA）主席陈宝琼博士与我谈及她愿意在中国内地和香港同时引进《幼儿学习环境评量表(修订版)》(ECERS-R)、《幼儿学习环境评量表——课程增订本》(ECERS-E)和《婴儿学习环境评量表(修订版)》(ITERS-R)，并译成中文出版，我给予了积极的响应，并欣然答应协助联系在内地的出版事宜。在我看来，这三本在国际范围内具有影响力的书的出版是非常有价值的，它们能为中国的幼儿教育研究者、实践者和评估者提供可以参考和运用的质量评价工具。
    ECERS-R、ECERS-E和ITERS-R的制订和修订经由了一个漫长的过程，这是一个基于研究的过程，是一个经过实践检验的过程，具有很高的效度和信度。它们的操作性较强，容易使用，不仅可被用于外部评价和研究，也可被用于幼儿园园长和教师进行自我评价。一些跨文化的研究曾报告，这些量表并没有因为文化差异而影响其效度和信度。在中国内地和香港，有一些学者已经或者正在参照这这些量表进行他们的研究。当然，在借鉴和运用这些评价量表时有可能会因为文化、地域、经济、条件等而产生一些新的问题，但是这并不影响它们所具有的价值。
    而今，ECERS-R、ECERS-E和ITERS-R的中文版将由华东师范大学出版社正式出版。我期望中国内地和香港的幼儿教育工作者都能从陈博士的慧眼和工作中受到裨益，对于提升幼儿教育的质量作出贡献。

                                                                                                                             朱家雄
                                                                                                                        2014年1月
                                                                                           于华东师范大学田家炳教育书院