在我的认识中，“学前教育学”毕竟是“教育学”学科体系中的一个组成部分，其基本逻辑应该与“教育学”是一致的，不能因为强调它的特殊性而否定其基本特性。因此，编写《学前教育学》教材，失却了这一基本点，就没有真正意义上的《学前教育学》可言。
    由是，我在想，“教育学”与其他学科之间的最大差别究竟在哪里？很多的学科都在研究人，都在从不同的角度研究人，但是作为一种独立的学科，“教育学”研究人的角度是什么？
    毫无疑问，“教育学”，包括“学前教育学”，研究人的角度是“培养人”。涉及“培养”，那就必然会聚焦在“为什么培养（培养什么人，即教育目的）”、“用什么去培养”（即教育内容）、“怎样去培养”（即教育方法、途径等）以及“培养得怎么样”（即教育评价）等一系列问题。涉及“培养”，必然会论述“教育与社会的关系”、“教育与人发展的关系”、“教育目的”、“德育”、“智育”、“体育”、“美育”、“劳育”、“课程与教学”、“教师”这些最基本的问题。
    站在学科建设的立场，我在评价《学前教育学》教材时，依据就是这些基本点是否阐述清楚，整个逻辑是否合理。一个作者，在攥写这本教材时，可以有所偏向甚至偏好，那只是一个“度”的问题，但是不可偏颇到连整个学科体系都被破坏的地步。
    我以为黄人颂教授主编的《学前教育学》教材，之所以40年以来依然有生命力，就是把握了“学前教育学”的这个逻辑。