学理科的人，追求的是“放之四海而皆准”的真理，按照理科的逻辑，按照与理科有关联的行业，那就是能被“标准化”，即能被测量和评价。专业之外的人，之所以不能批评它，不敢批评它，就是因为确实不懂行，一说话就能被专业内的人看出是“外行”，是“牛头不对马嘴”。
    我曾经有过这样的经验：最初听搞“教育学”的人讲解“遗传与环境、教育的关系”，老觉得“不对劲”，似乎在讲外行话，因为讲解者也许没有正规地学习过《遗传学》。后来，我在教育学系当上了老师，在系里举办高级研修班时，瞿葆奎先生是班主任，点了名让我为学员讲解这个专题。我当时只是才从生物系毕业、在教育系担任助教的小老师，只能硬着头皮，讲了一些《遗传学》的ABC，讲完后，我自己觉得在这个话题上倒比讲教育学多年的老教师有点底气。
    于是，有人就会提出质疑：教育学究竟是不是科学？如若是科学，那么为什么运用它指导的教育实践谁都“看得懂”，谁都能批评它，甚至谁都敢骂它？
    应该说，每个人都有自己的功利目的，每个人都有自己的立场，他们都可以从自己的立场和视角审看问题、评论问题，不管主观成分多还是客观成分多。
    于是，我在明白与不明白之间摇摆时，突然领悟了一个道理，那不是教育学及其指导下的教育实践不是学问，而是一门深不可测的学问。
    设想有一潭水，水很浅，一眼看得见底，围在水潭子边上的一群人也许不会轻易说出这潭子水到底有多深，因为它可以被用工具测量出来，容易被人验证评论者究竟是对是错。相反，如果有一潭水，水很深，看不见底，深不可测，那么围在水潭子边上的一群人也许可以“胡说八道”，可以“爱怎么说就怎么说”，有时，谁说得离奇，还会被人认为是“高手”，因为难以认定他的说法究竟是对是错。