每年都会去参加环太平洋学会的年会，除了会见一些近二十年来的老朋友外，还想从主题报告中汲取一些“营养”，知晓一点在国际上人们究竟正在想些什么。
    今年的主体报告有5个，除了当地主办者做了两个外，其他3个报告都还值得听一下。
    我老在想，也老在讲，学前教育界缺乏逻辑思考，不仅我国是，全世界也似乎一样。
    搞学前教育的人有点“自恋”，喜欢突出自己领域的“与众不同”的地方，那就是自己的教育对象——幼儿，于是就会特别强调儿童能够学什么，不能够学什么，并老喜欢将自己放在儿童的立场上去说事，尽管他们根本就已经不可能站在儿童的立场上去想事、做事了。
    搞学前教育的人几乎没有人会“傻”到去否定“游戏”对教育的价值，却有不少人却“傻傻地”会去否定“教学”，他们忘掉了教育的目的性、计划性，却在一味地“追随儿童”，完全“拜倒”在他们虚拟的“儿童立场”之上。
    在这次报告会上，有个名叫Deborah Stipek的美国史坦福大学教授在报告中谈到“游戏很重要，但是儿童不可能在游戏与自己生成的活动中自己建构我们要求他们学习的所有内容；当教师只是去回应儿童自己生成的活动时，儿童只能学习到极少的、甚至根本就学不到他们应该学习的内容。教学也很重要，但是儿童需要机会去探索、去社会交往、去进行自由活动和假装游戏；古板、僵硬的教学不能激发儿童的学习动机，因此也常常是无效的。”其他人的报告中多少也有这样的意思。
    其实，这就是我早就讲过的“游戏与教学的关系”，是学前教育工作者需要解决的“游戏与教学的两难问题”。
    学者们喜欢走极端，用“零和”方式思考和提出问题，这可以理解，否则很少会有出色的学者产生。但是，教育实践不可这样思考，必须要行得通，要行之有效，那就是要“平衡”。
    多少年过去了，现在很多学前教育领域的学者们尽管依然摆脱不了“浪漫”的秉性，却逐渐也趋向“现实”。