朱老师：
    您好！我是一名刚从大学校园走入社会参加工作的幼儿工作者。我希望您能看到我的留言并期待您的回复。我们刚刚讨论了一个问题就是我们园的孩子最近参加了英语大赛在参赛的过程中有一个九岁的孩子他会五种语言。据说是个语言天才。他的父母不让他上学在家里完成了初中之前的课程。她们认为让他上学是在浪费他的时间。同事们都很为这个孩子惊讶，但是我却产生了质疑，这种教育方式真的就好吗？我认为这样会影响孩子其他方面的发展，孩子智商高是好事但是也应该正确的去教育引导而不是不让他去上学，我个人认为长期下去这个孩子的与人交往和交流能力可能都会受到影响。对孩子以后的发展不好。同事都说的我的想法太不合常理。可能我的理论层次太低了我想寻去您的帮助。希望得到您的回复！

朱老师：
  您好，我是上海市童星会的儿童活动的担当，因为现在单位准备建立一所相当于幼儿园一样的儿童活动室，空间很大，主要是方便学龄前和小学生的游戏、学习等方面。因为有很多地方不明白，为了孩子的健康成长我们非常想和您当面谈谈做哪些活动更能有利于孩子，希望您能给我这次机会。
我的邮箱是sara_w@kidscasting.cn
  电话是：15900487652
非常期待能与您当面探讨。

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朱教授你好，我是山西通宝育杰学校幼儿部的教师，分管幼儿园的保教工作，我园与2008年12月接触方案教学以来，走过了从模仿别人的教学模式到如今能够自己确定方案主题来实施方案教学，我园教师付出了艰辛的努力，现在老师们在教学中有时还对教学的定位还是有一点偏，如何能够更好的把五大领域融入到方案教学中去，是我们每次在教研活动中一直在探究的问题，所以想请朱教授能给我们的工作进行指导。我园的联系电话：0351---7635325；0351---7180222薛红梅

朱教授：您好！我是山西通宝育杰幼儿园的一名教师。我们幼儿园正在开展方案教学，但是在实施的过程中不好把握活动的深浅，有时偏向科学方面的知识多一些。但是在结合五大领域的时候，不知该怎么结合开展。很希望得到您的帮助。

朱老师：
您好！
      给您留言，也有可能您看不到，就算是我怀着一种敬仰的心情抒发一下情感吧。
      听到您的名字的时候，感觉您是学前教育界的权威，应该是威严且高高在上的，然后搜了一下您的文章，完全颠覆了我的看法，很平实，娓娓道来，却让我感动。我是一个妈妈，也是一个新晋的幼教工作者，之前一直在做品牌推广、营销策划一类的工作。故作严肃、强调高度是我惯常使用的PR手段，今天看了你的文章，忽然觉得很清新也很温馨，这才是一种真诚而让人信服的力量，我想，这个偶然一定会影响我今后做事的风格。就在这一瞬间，我居然希望能拜入您门下。
       尽管这可能是妄想，还是期望能得到您的回复，让我有机会多接近一点。我的邮箱是：zhuanyirong@lafafa.net或zhuanyirong@126.com。

尊敬的朱老师，请允许我喊您老师，而非教授，因为，我是你的学生，我觉得喊您老师更近．我是山东的幼儿园的院长．在新课程的讲课中，我了解了您的思想的深邃和对幼儿教育事业的呕心历血，希望有一天可以得到您的指引．

我是浙江一个镇幼儿园的主办者，办园近二十年，困惑不少。尤其是近些年来，对幼儿教育更是感觉无所适从。
    带着问题参加了一个园长培训,有幸聆听朱教授的讲座,受益匪浅。之后，拜读教授的博客，崇敬之情油然而生。希望以后有更多机会跟朱教授学习，希望在朱教授的引领下，能让自己的思路清晰起来。

呵呵。。

新年快乐

朱教授您好！我是一名高职院校学前教育专业的教师。看了您的博文，很是受启发。谢谢！祝您身体健康，工作顺利！另外，很喜欢您的著作《幼儿园教育活动设计与实施》。

朱教授您好！看了您发表在《幼儿教育》2009.11期中《课程编制和实施的逻辑一致性》一文，使我这位在西部幼儿园从事幼儿教育多年的一名教育工作者，非常激动，关于幼儿园园本教材的编制，几年来我一直有些困惑。几年来在一些幼儿园看到大家都在编园本课程，对园本课程编制的科学性，理论性，实践性及对儿童的发展性，可行性上等等，是否经过了开学的论证？，因为幼儿园课程内容的接受者是最重要的，课程是否符合儿童的身心健康发展才是对课程的最有效地检验。正如您所说：幼儿园课程不是谁都能编的，也不是谁都会编的。因为课程编制是非常专业的工作，一般而言，教师不可能把握课程编制的要义，也难以拥有丰富的课程资源，更没有编制课程所需要的时间。要搞好“园本课程”是“高境界”、“高水平”的，是“一项十分艰巨和重大”的工程。且不可急于求成，把它作为本院的成绩去炫耀，而埋下教学质量下降的祸根……。
    即便要开发园本课程就应该由高校学前教育专家，当地教科所的学前教育专家，高素质的各个层面的老师共同组成一个课题组，在确保学前教育的科学性，理论性，严肃性，实践性前提下，编制符合儿童身心健康发展的教材。这个课题的人员要明确目标，必须深入学习课程理论，多方求证，老老实实地到实践中去尝试，去求证，不断地修正，完善，把符合本园特色的园本教材呈现给广度教师，经过大家论证后，再去实践，这个过程最少也得三年。
经过集体创编——审议（大家经过理论      实践 ——再理论——再实践，反复论证后）—— 审核（某部门）——审定（教育权威机构审定后）——具有可行性后投入使用。
   我觉得园本教材在没有成熟时，可不可以在五大领域教材的前提下，把园本教材作为辅助教材，在个别班做实验，且不可拿粗制滥造的东西去做实验而误人子弟……后果不堪设想。
   以上看法也是有感而发，很不成熟，加之我也不是学前教育专业的专业人士，不对之处请朱老师您指正。见笑了……。
不好意思，知道您很忙，打搅了！！！
谢谢！！！

朱教授您好！我是刚刚工作一年的新手教师。
我想说说关于大班孩子在科学探索活动中的记录教师如何指导的想法。希望您能帮我看一下！
我的观点是不求看懂，但求清晰。
在孩子的记录中，老师最重要的任务是梳理记录方式（如列表、标数字、画方格）以及书写规范（如果孩子参加进了文字的话）。不能要求孩子的记录让其他人（儿童及成人）看懂，但是记录一定要清晰。这就好比让孩子画太阳，不要求大家画的太阳都一样，但是要求能做到符合年龄段以及个别发展程度的涂色技巧。
这样的想法源自于一次在《比较教育》上看到的瑞吉欧的“儿童的百种语言”。瑞吉欧认为孩子有孩子自己的想象力、创造力，他们有自己的百种语言。儿童的百种语言意味着儿童用100种（多种）不同的方式或者100种（多种）不同的符号体系来表达他们的态度。
百种语言强调儿童在不断探索，不断形成假设并不断验证的过程中，可以利用任何一种语言来记录、理解并表现自己在活动过程中经理的记忆、想法、预测、假设、观察和情感以及最终的问题的解决。我觉得这和我们的科学探索活动过程以及让儿童在探索中记录的目的是不谋而合的。
因此既然孩子有孩子的语言，多样化的语言，其是我们成人亦是如此，那么其实孩子作为学习的研究者，教师作为孩子研究的支持者，孩子的记录方法我们只要提升就好，梳理记录的方法就好，不能要求孩子的记录要记录得让人家也看得懂，这是每个孩子每个孩子不同的、想法和符号，除非需要便于保存或者展示，老师可以在孩子的记录下加上文字描述。
关于瑞吉欧的“儿童的百种语言”，还有一个教育家写了一首很写实的诗，表达了现在我们（成人）对于儿童的百种语言的态度。
其是真的有一百种
孩子是由一百组成的。
孩子有一百重语言，
一百只手，
一百个念头，
一百种思考问题的方式，
还有一百种聆听问题的方式，
惊讶和爱慕的方式。
一百种欢乐，
去探索，去发现，
一百个世界，去发明，
一百个世界，去梦想。
孩子有一百种语言，
一百、一百、再一百，
但被偷走了九十九。
学校和文明，
将孩子和身心分离。
他们告诉孩子，
不需用手操作，无须用脑行事，
只要听，不必说，
理想世界不必伴随快乐。
爱和惊喜，只在复活节和圣诞节才有。
他们要求孩子，
去发现只存在的世界。
在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九。
他们告诉孩子：
工作与游戏、现实与幻想、
科学与想象、天空与大地、
理智与梦想，都是水火不相容的。
总之，他们告诉孩子：
一百并不存在。
但是孩子却说：
不，其实真的有一百！
我刚刚上班，一切都在摸索中成长。其中，对于记录究竟如何指导虽然我没有100％正确的理论，但是我坚守一个原则，不能抹杀孩子的想象力，我们要做的其实并不是很美好去什么开发孩子的想象力，而是去从小保护孩子的想象力。所以我从不要求孩子的记录和别人那些记录得很好看、一看就能懂的一样。我很惭愧，我不知道自己是否做错了……希望得到您的指导！

朱教授您好，我是山西运城幼儿师专的一名教师，在华东师大在职读研，修过您的《幼儿园课程》，但见面去谈论一些问题的机会很少。希望能有更多的机会跟您交流。